Lois et décrets sur l'ief: un vrai point de situation!

Je pense ne pas être la seule à avoir du mal à me repérer entre les différents projets de loi et de décrets en cours. Pour nous aider à y voir plus clair, Denis a gentiment accepté de prendre la parole au nom de la toute nouvelle FELICIA (fédération pour la liberté du choix de l'instruction et des apprentissages)

Bonsoir Denis, quelques mots sur toi?

Bonjour Laure, je suis Denis ;-)

Papa d’une jeune ado en IEF, je suis celui qui a le beau rôle dans la famille. Je fais des trucs rémunérés en dehors du domicile tandis que la maman gère toutes les galères et la responsabilité de la gestion quotidienne de l’instruction en famille. En mai 2016 après l’annonce d’un décret ministériel qui implique une modification réglementaire des contrôles de l’instruction en famille, malgré mon manque d’implication au quotidien je me suis dit : « WOW , mais stop maintenant ! » (d’autant que je voyais à peu près à quoi peut ressembler un contrôle new look tel qu’il se pratique déjà de manière a-légale dans certaines académies.)

Je me suis dit que je pouvais sacrifier mon temps libre en transports en commun et autres, et j’ai regardé quelles étaient les actions mises en place par les associations IEF nationales ou celles de ma région pour lutter contre ce projet de décret et pour faire connaître cette atteinte à la liberté de choix d’instruction dans la presse etc.

De fil en aiguille, ne trouvant pas d’action qui me corresponde, je suis tombé sur un groupe facebook monté par quelques mamans investies proposant d’unir un maximum d’associations et de quidams dans une communication unifiée et des actions communes, explicites, sur le sujet ainsi que de chercher rapidement comment se défendre. Ca m’a parlé parce que c'était à la fois très pragmatique, très ciblé et faisait montre d’un accueil assez ouvert.

J’ai proposé mes maigres compétences en gestion de projet pour aider à ce que les discussions autour de cette proposition de regroupement accouchent d’un concept concret et utilisable pour que cette fédé / asso puisse voir le jour, afin que je sache concrètement si j’ai envie de la rejoindre. Comme j’ai une grosse tendance / défaut à donner mon avis sur tout… ben je me retrouve avec de demandes d’interview sur ton site, largement illégitimes en fait puisque la fédé n’est pas née de mon cerveau (je n’en ai d’ailleurs pas ;-) et qu’elle est à ce jour la somme du travail d’une grosse vingtaine de parents qui bossent tous les jours sur différents chantiers urgents (les statuts, le règlement intérieur, la prise de contact avec les pouvoirs publics, les réactions au texte de loi….), mais aussi le résultat du soutien d’une grosse centaine de sympathisants et de plus de dix associations qui ont déjà manifesté l’envie de porter un projet commun. Tous mériteraient bien plus que moi la faveur d’une interview. Je suis celui qu’on voit parce que je parle beaucoup /trop. Loin d’être celui qui porte le projet sur mes épaules. Elles n'y suffiraient d’ailleurs pas.

On a beaucoup entendu parler ces derniers temps de projets de loi et de décrets autour de l'instruction en famille. Qu'en est-il aujourd'hui?

Tout a “commencé” par le travail de veille des assos nationales sur le sujet. LEDA, LAIA, CISE, le Collectief… ont été invitées à participer au cabinet de la ministre Belkacem à prendre part à la discussion sur l’amélioration des contrôles de l’IEF initié par l'inspection académique. Or en fait de “discussion”, elles se sont retrouvées uniquement invitées à lire un nouveau projet (page 21) de décret d’application régissant les contrôles de l’instruction en famille… et pas vraiment à apporter leur savoir faire dans sa définition. Dans tout autre secteur de la vie publique on appellerait ça un “traquenard”.

Comme pour justifier de la création d’un décret, il faut l’adosser à une loi qui peut seule justifier de modifier les procédures existantes, est né l’amendement n°3679 au projet de loi Egalité Citoyenneté qui modifie par la loi, l’article 131-10 du code de l’éducation de manière très subtile : « L’autorité compétente de l’État détermine les modalités du contrôle ». Dès lors comme il y a nouvelles modalités inscrites dans le code, il y a forcément besoin d’un nouveau décret. Et ça tombe bien il est déjà écrit. :-) Ce décret a fait bondir, à raison, les associations qui l’ont lue et tous les parents qui l’ont ensuite consulté. En voici les quelques lignes qui changent tout:

Article 1er

L’article D. 131-12 du code de l’éducation est remplacé par les dispositions suivantes :

« D. 131-12. L'acquisition des connaissances et compétences est progressive et continue dans

chaque domaine de formation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et doit avoir pour objet d’amener l'enfant, à l'issue de la période de l'instruction obligatoire, à la maîtrise de l'ensemble des exigences du socle commun. La progression retenue doit être compatible avec l’âge de l’enfant et son état de santé, tout en tenant compte des choix éducatifs effectués.

Le contrôle de la maîtrise progressive des acquis du socle commun est fait au regard des objectifs de formation attendus à la fin de chaque cycle d’enseignement de la scolarité obligatoire. »

Article 2

Après l’article D. 131-12 du même code, il est ajouté un article D. 131-13 ainsi rédigé :

« Le contrôle de l’acquisition des connaissances et compétences prescrit par l’autorité de l’Etat compétente en matière d’éducation se déroule sous la forme d’un entretien avec les personnes responsables de l’enfant soumis à l’obligation scolaire en présence de ce dernier. L’enfant est ensuite soumis à des exercices écrits ou oraux ». 

Les trois phrases que j’ai mises en gras changent beaucoup de choses. D’abord, le contrôle est désormais prévu non plus pour vérifier qu’une instruction cohérente est bien dispensée à l’enfant , lui permettant d’acquérir pour l’âge de seize ans les attendus du socle commun de connaissances et de compétences, comme c’était écrit dans la précédente version du code et des circulaires envoyées aux inspecteurs mais bien pour vérifier que cette instruction permet d’atteindre les attendus de chaque palier d’acquisition de ce socle (tel que mis en place par les écoles de l’éducation nationale) ; soit des échéances de deux ou trois ans, entre 6 et 16 ans (palier 1, palier 2, palier 3…).

Plus encore, une “maîtrise progressive” est demandée au regard de ces paliers bi ou trisannuels. Ca veut dire, pris au pied de la lettre, que la progression de l’instruction donnée doit être conforme à ce qui est communément établi comme norme pour l’acquisition des connaissances du palier : et la seule norme de progression connue des inspecteurs, ce sont les niveaux de classe définis dans leurs référentiels.

Pour ce qui est de la dernière phrase en gras, cela signifie que désormais l’enfant sera SYSTEMATIQUEMENT soumis à des tests écrits ou oraux, à la fin de l’entretien avec le parent instructeur là où , avant , l’inspecteur pouvait simplement proposer une discussion additionnelle avec l’enfant, après avoir entendu la méthodologie et le projet de l’enseignant parent dans l’acquisition du socle à 16 ans pour vérifier que l’instruction donnée est bien réelle et que l'enseignant n’est pas atteint de mythomanie. Parce qu’il faut le marteler, le but du contrôle est de vérifier la compétence de l’enseignant dans son rôle d’instruction. Pas d'évaluer les résultats de cette instruction sur l’élève. C’est d’ailleurs la stricte transposition de ce qui se fait s’agissant du contrôle des professeurs en classe des écoles de la République.

Ces trois phrases changent beaucoup de choses. Je pense aux parents qui pratiquent les apprentissages informels ou à ceux qui par exemple appliquent des pédagogies où l’examen écrit/oral est une aberration pédagogique. Ou encore ceux qui ont des enfants-élèves passionnés par une matière qu’ils creusent à un certain âge largement au delà des attentes du référentiel et réservent une autre matière pour un autre âge (les études ne cessent de démontrer par exemple que tous les enfants n’ont pas un cerveau programmé pour apprendre à lire à 6 ans)

On jugera aussi avec ironie la prise en compte des « choix éducatifs des parents » mentionnée dans le décret, dans la mesure où le même décret sous-entend de les contraindre à des paliers du socle commun, une progressivité d’apprentissage et des tests écrits ou oraux. Les parents ont donc la liberté de choix de faire comme l’école de la République, à un tempo à peine individualisé. Drôle de conception de la liberté. Aveu de déni de toute avancée pédagogique, neuroscientifique… qui ne cessent de remettre en cause le modèle de l’école en France.

On notera aussi pour compléter le tableau noir que rien n’oblige plus, dans le texte proposé, les inspecteurs à se déplacer dans la classe de l’enfant c’est-à-dire son domicile, la médiathèque du coin…. Nombreux sont les parents qui connaissent déjà le départ pour le contrôle à l’Académie avec une valise à roulettes regroupant toutes les productions de l’élève depuis le début (bah oui parce qu’en plus les inspecteurs changent souvent et ne disposent pas de l’historique de l’élève )

En lisant le texte du décret de manière à peine pessimiste, on peut tout à fait se représenter que le contrôle imaginé par le ministère consiste à inviter les enfants dans un local de l’Académie, de discuter quelques minutes avec les parents, puis de soumettre les enfants à une série de tests piochés dans les exercices donnés aux élèves de la classe correspondante dans les écoles de la République. Et pourquoi pas de rassembler dans une salle d’examen plusieurs examinateurs et plusieurs examinés en demandant aux parents de quitter la salle. (Si d’aucuns en doutent, sachez que c’est déjà l’usage “hors des clous” qui se pratique dans plusieurs académies sous prétexte de rentabilité du temps alloué )

Ce qui se passera après cet “examen” devenu légal par décret est une boîte noire qui n’est pas transcrite dans les nouveaux textes de loi. Que se passera-t-il si l’inspecteur dispose de tests écrits « prouvant » qu’un enfant n’a pas réussi à atteindre le niveau espéré par la progression dans le palier ? A-t-il l’obligation de proposer le brouillon de son rapport pour commentaire à l’instructeur? Sera-ce l’occasion d’une discussion sur les méthodes de l’instructeur-parent pour « corriger le tir » ? Aura-t-on besoin de « corriger le tir » si on parvient à faire valoir que nos choix pédagogiques n’impliquent pas de réussir des tests écrits ou de respecter des paliers de socle? Quelles preuves pourra-t-on conserver d’une inadéquation éventuelle du test avec les besoins de notre enfant ou son profil (dys, zèbre…), quand la seule chose qui restera de l’examen c’est une feuille d’exercices ratés par l’élève et l’appréciation à sens unique d’un inspecteur assermenté de fait?

Toutes ces questions sans réponse et l’expérience malheureuse de certains parents déjà avec le cadre législatif actuel laissent présager que la bienveillance sera parfois toute relative (quand on sait que la rapporteur de la commission du sénat en débat parle déjà de certains parents “qui n’ont pas les pieds sur terre”, que le ministre Kanner évoque “la recherche de médiatisation s’agissant d’un contrôle qui se passe mal” je vous laisse imaginer le champ d’interprétation possible par un inspecteur formé aux et convaincu par la méthodologie pédagogique mise en place de la primaire au collège).

C’est pourquoi les parents, les assos… tout le monde est parti en croisade contre ce décret qui est une atteinte manifeste à la liberté de choix d’instruction. Et pour partir en combat contre un décret qui n’existe pas encore officiellement, la seule issue c’est de se battre pour qu’il n’y ait pas de nouvelle loi, donc pas la possibilité de rédiger un nouveau décret.

En mai tout le monde s’est motivé pour prévenir les députés de l’assemblée des dangers du décret adossé à la loi. Tout le monde a fait les choses dans son coin. On a manqué notre cible. Et accumulé de l'expérience: pour parler d’une loi anodine en apparence adossée à un projet de décret qui n’existe pas encore officiellement il faut avoir des démarches personnelles auprès des représentants de la République, avoir un plan structuré pour faire en sorte de les convaincre individuellement sans en oublier au passage, et surtout faire en sorte qu’ils soient tous présents lors du vote..

Le texte du 14 b n’a pas été retiré ni changé malgré un certain nombre de députés alertés ou gagnés à notre cause. Les débats affreux ont essentiellement parlé de protection des enfants contre les sectes et le terrorisme, et les arguments des pro-ief n’ont pas été entendus, ou si peu. Les enfants ief de Saint Denis ont pris cher dans les débats, souvent cités en exemple pour justifier l'obligation de contrôles dont la plupart des députés semblaient ignorer qu’ils existaient déjà. Le texte de la loi est resté « L’autorité compétente de l’État détermine les modalités du contrôle » (et justifie toujours le décret).

Cet été la loi a été transmise au sénat qui a analysé tous ces points. Les associations nationales, -pas nous malgré mes demandes-, ont été convoquées à une table ronde menée par la rapporteur de la commission spéciale du sénat saisie de la loi Egalité Citoyenneté incluant le 14b. Madame Gatel. Elle a compris en partie les questions légitimes des parents.

Mais elle n’a pas souhaité, non plus, entièrement le 14b du texte qu’elle présentait, avec sa commission, aux autres sénateurs. Elle a juste admis que si le but de la loi proposée par le ministre Kanner était de contrôler les dérives terroristes alors il fallait admettre que les contrôles se passent plutôt à la maison, sinon ça n’avait pas de sens. Le texte qui a été soumis au vote des sénateurs mardi 5 octobre a donc été transformé en ce sens « L’autorité compétente de l’État en matière d’éducation détermine les modalités du contrôle. Le contrôle est effectué sur le lieu où est dispensée l’instruction, sauf décision motivée de l’autorité compétente de l’État en matière d’éducation. » . Plusieurs sénateurs ont proposé là aussi pendant les débats, des choses affreuses à base de terrorisme, de soumettre nos enfants à un examen médical obligatoire, de demander l’autorisation de faire l’IEF…. Mais aucun n’est passé. Ouf, on a bien préparé le terrain. A priori donc les tests réglementés par le décret devront avoir lieu à la maison sauf “motivation” de l’Académie. Ce qui en soit veut tout et rien dire, puisqu’on ne sait pas ce qu’est une motivation recevable.

A noter, on s’était beaucoup investi avec la fédé -et là on est sûrs aussi d’avoir alerté tout le monde et pris des contacts personnels avec un sacré paquet- autour d’un amendement n°309 qui aurait pu encore préciser les modalités du contrôle et qui aurait changé le texte comme suit : « L’autorité compétente de l’État en matière d’éducation détermine les modalités du contrôle. Le contrôle est effectué, dans le respect des choix pédagogiques des parents, sur le lieu où est dispensée l’instruction, sauf décision motivée de l’autorité compétente de l’État. » . Il a été signé par 20 sénateurs qu’on a contacté. Cet amendement aurait rendu le décret de juin sans doute un peu plus compliqué à justifier et aurait offert aux parents lésés lors d’un contrôle la possibilité de faire un rappel à la loi… Malheureusement il n’est pas passé non plus, la sénatrice de Menton qui le portait l’ayant retiré de son propre chef pendant les débats, convaincue par les arguments de Mme Gatel concernant “la brèche” que lui semblait ouvrir cet amendement dans les contrôles qui se passent mal. Nous on aurait plutôt dit la possibilité de faire respecter nos droits. Mais bon...

La loi suit sa procédure normale s’agissant d’une loi « en procédure accélérée ». Elle sera discutée au sénat jusqu’au 12 octobre. Après le 18 octobre, elle retourne à l’Assemblée Nationale ou une commission mixte paritaire de 6 députés et 6 sénateurs devra définir si les modifications proposées par le sénat sont pertinentes ou non.

Ils doivent se mettre d’accord sur un texte final. Ils peuvent encore retoquer complètement l’article 14b mais ce serait étonnant, ou faire revenir le texte dans l’état où il était avant son passage au sénat, donc sans mention pour le lieu du contrôle.

Après, la loi sera officiellement votée, publiée au Journal officiel et le décret d’application sera sans doute traduit en circulaire à l’usage des inspecteurs d’académie pour la conduite des tests.

Si nous ne sommes pas d’accord avec le texte du décret, en opposition à la liberté de choix d’instruction, il faudra sans doute passer par la voie juridique. Et c’est assez compliqué à titre individuel (il faut attendre qu’un inspecteur décide de rescolariser son enfant au nom d’un test raté, et là attaquer en disant que le test est contraire à la liberté de choix d’instruction), parce que c’est un combat qu’on mène souvent seul et qui peut avoir des conséquences familiales dramatiques, malgré le soutien d’assos ou de proches..

On peut aussi explorer des voies juridiques plus globales pour essayer de démontrer que le décret ne respecte pas la liberté de choix d’instruction et pose des questions en matière de constitutionnalité. (C’est un peu ce qui est arrivé à l’arrêté anti burkini, dont le conseil d’état a jugé qu’il était anticonstitutionnel). Mais pour saisir le conseil d’état c’est une autre paire de manches. C’est pourquoi la création d’une fédération d’intérêt général, représentant un maximum de gens par un avocat apte par exemple à plaider au conseil d’état, fait sens. Mais n’est à ce jour une garantie de rien. Et trouver le cador qui prendra fait et cause pour tous, n’est pas une recherche qui se fait à la légère, ni sans financement. En répartissant le poids du financement et la recherche du BON profil entre plusieurs personnes, on ne sera que plus efficace.

La fédération FELICIA semble prendre forme. En quoi pourrait-elle changer la donne à l'avenir?

Elle n’a pas prétention à changer la donne je crois. Poser des garde-fous généraux plutôt. Elle vise essentiellement à se positionner en référent de réalités d’instructions différentes, représentées déjà par plusieurs associations qui font très bien leur travail et leurs actions dans leur microcosme régional ou thématique, mais n’abordent toutes qu’une partie de la réalité des familles en France. Entre une association pour la liberté d’apprendre différemment, une autre qui milite pour l’épanouissement ou les méthodes alternatives, une école hors contrat, des écoles en CPC, des associations de rencontre entre IEF d’une même région, des associations culturelles ou philosophiques en IEF etc. Il y a un large éventail de réalités. Qui aujourd’hui voient les actions à mener chacune par leur prisme particulier, ne peuvent pas toutes, par leurs statuts actuels ou par leur taille, se positionner en association d’intérêt général ou se mettre en ligne dans une quelconque action en justice.

L’idée à la base de la fédération est de se dire qu’en cumulant les dénominateurs communs à toutes ces associations, en y ajoutant la voix de parents qui ne se retrouvent aujourd’hui dans aucune des associations existantes on devient une force de réaction et de prise de position forcément plus importante. On écoute forcément de manière plus attentive une association qui représente 10 000 personnes que 7 associations de 1000 personnes plus une série d’isolés. On produit forcément plus d’actions coordonnées quand on s’y met tous ensemble que chacun de son côté, avec des succès divers et des moyens qui se chevauchent parfois.

On essaie aussi de créer cette association conformément aux règlement qui lui permettraient de se piquer d’ester en justice sur les cas manifestes d’atteinte à la liberté de choix de l’instruction et des apprentissages. C’est passionnant et très complexe, mais le temps presse et les journées ne font que 24h.

Concrètement, que peut-on faire pour t'aider? Recherches-tu des profils particuliers?

M’aider moi, pas grand-chose, sauf à connaître un profil de magicien pour élargir la durée d’une journée. 😀

Mais pour aider tout le monde en IEF il y a plein de manières via la fédé. On a pas mal galéré (ça a été houleux il faut l’admettre) cet été à définir des statuts de fédération qui impliquent que tout le monde soit partie prenante du projet et pas uniquement une petite équipe qui serait la « tête pensante » de la fédé et penserait à la place de ses membres. Certains ont pris leurs distances, d’autres sont montés ou remontés à bord, et quelques voix en gardent une certaine rancoeur. Je ne savais pas mais il faut croire que c’est le lot de la création de ce genre de projet fédérateur. On ne contente pas tout le monde tout de suite, on passe sans doute trop de temps chrono à asseoir des règles qui conviennent au plus grand nombre et ça fait parfois bouillir les esprits au vu du timing serré dont on dispose pour agir. J’ai l’espoir de croire que plus les bases sont solides et moins l’ensemble peut être laminé à la moindre bourrasque.

Le pire travers serait de tomber dans une perpétuelle discussion de philosophie ou d’ego au détriment de l’action, et la structuration nécessaire accapare effectivement beaucoup de temps de cerveau disponible (comme disait l’autre). Il faut trouver le juste équilibre.

Mais c’est vrai aussi qu’au vu de la multitude de chantiers à mener de front, du besoin d’avancer rapidement sur des sujets multiples et parce qu’on a défini un mode de fonctionnement assez ouvert et “investissant”, il faut que chaque participant se responsabilise dans une démarche tout sauf attentiste: si tu as une idée pour faire avancer un des aspects de la fédé ou de ses combats, tu te signales, on étudie ensemble ce que représente ton idée et où tu peux l’emmener. Ensuite on t’invite à constituer une petite équipe de choc qui se met des objectifs clairs, datés, jalonnés quant à la réalisation de ton idée. Et quand ton projet a abouti au résultat préparatoire espéré, on le soumet au vote de tous. Là, si il remporte l’adhésion, on le met en application l’instant d’après. Dit comme ça on dirait les règles d’une communauté hippie. Je sais, c’est aussi la remarque que j’ai faite avec ironie en arrivant en juillet dans les débats au moment ou plusieurs membres ont proposé ce modèle de fonctionnement collaboratif qu’on a ensuite affiné. Mais il faut plutôt le voir comme la mutualisation des cerveaux et des savoir faire pour aller plus vite, plus loin, plus efficacement. Ca a fini par me séduire.

Un exemple simple : quand on s’est dit qu’il fallait trouver un moyen de prévenir les sénateurs que le projet de loi allait leur arriver on a créé un chantier spécifique. On ne s’est pas contenté de proposer à tous les « membres » des éléments de langage sortis de la tête d’un chef de fédé. On a segmenté le truc comme un projet d’équipe. Certains se sont occupés de la lettre type, d’autres de lister les sénateurs à contacter, d’autres ont traqué les fautes dans les courriers que les « membres » se sont proposés d’envoyer, on a essayé de centraliser toutes les démarches histoire d’être sûrs que tous avaient été contactés, on a fait des relances téléphoniques systématiques des assistants parlementaires, et même travaillé à écrire l’amendement 309 dont on regrette qu’il ne soit pas passé.

Autant de tâches impossibles à gérer à deux ou trois, qui se sont avérées possibles avec la force du nombre et la répartition des tâches. C’est sûr qu’on aurait préféré t’annoncer une petite victoire qui nous auraient évités les esprits narquois qui nous regardent de l’extérieur, mais on a au moins la certitude qu’à chaque étape du projet de loi au sénat, on n’avait aucun trou dans la raquette. On a la certitude d’avoir été au plus loin de ce qu’on pouvait faire.

Pour aider Felicia, du coup, il n’y a qu’une seule méthode : se proposer avec ses compétences pour aider à un chantier en cours, ou identifier un chantier utile auquel on a pas encore pensé et qu’on veut mener à bien. La phrase que je répète le plus depuis Août aux gens qui croisent la route de Felicia par la page Facebook ou dans les échanges qu’on peut avoir c’est “qu’on se fiche de savoir ce que tu ne sais pas faire, par contre dis-nous en quoi tu excelles , on va t’aider à aider la création de cette fédé avec ce super pouvoir».

Et franchement les apports sont variables. On a des actions très ponctuelles qui ont permis par exemple de trancher rapidement sur le nom de la fédé de la part d’un papa qui nous a dit qu’il avait quinze jours et pas plus’ pour s’investir. On a des gens qui sont d’une aide précieuse en relecture, en recherche d’outils ou de solution technique, en apport d’idées à première vue farfelues mais qui aident à voir le problème sous un autre angle, on a de très bons chefs de projets, des traducteurs de jargon politique, des meneurs d’hommes et de femmes percutants, des spécialistes de la création d’asso, des graphistes, des as du résumé, des gens qui ont le temps de mener des recherches de fond, de proposer des premières moutures…

Dans les urgences du moment, il y a bien sûr le débroussaillage du volet juridique qui va mobiliser pas mal de bras et de cerveaux pour identifier, argumenter, synthétiser les possibilités. Mais d’autres chantier sont déjà ouverts : quid de l’après 14b s’il passe ? doit-on proposer un livret type pour les cas d’enfants avec une particularité en IEF, pour les faire connaître mieux des inspecteurs ? Comment sensibiliser l’autorité publique de tous les contrôles qui se sont passés ou se passent mal ? Faut-il proposer un référentiel de contrôle ? Doit-on alerter la presse? Une pétition est-elle utile…. Et mille autres qui naîtront au fil des idées des membres pour défendre la liberté de choix de l’instruction et des apprentissages

Si on avait pas établi ce mode de fonctionnement « une idée = une équipe => un résultat » on ne pourrait pas se permettre de réagir rapidement à chaque avancée du projet de loi malgré à peine deux mois “d’existence”. On a donc surtout besoin de gens impliqués et d'un peu de temps de chacun d’eux pour continuer d’avancer sur tous les terrains nécessaires. Cette fédération par le modèle de fonctionnement qu’elle s’est choisi ne pourra exister que si des gens se mobilisent avec leur opiniâtreté et leurs idées pour la faire vivre. Si elle ne trouve pas les relais qu’elle espère auprès des gens qui ont en commun la défense de leur droit au choix… Oui elle ne sera qu’une coquille vide, ou au mieux une association de plus, au pouvoir d’action et à la représentativité limitée. Ce n’est clairement pas ce que je souhaite aux instruits en famille.

Donc bah… venez quoi, il n’y a aucun petit apport. La seule qualité nécessaire est celle d’être capable de se prendre en main seul et ne pas attendre que quelqu’un vienne nous relancer sur la partie de projet qu’on a choisi de porter, si petite ou grande soit-elle. Ca va c’est maigre comme contrainte.

Je te souhaite une bonne soirée. Et merci pour tout ce que vous faites avec FELICIA!

Merci Laura, mais tu sais que ton blog est pas mal non plus ;-) Faire savoir, c’est aussi « Faire ».
Tu nous rejoins du coup?

Avec joie!

Homeschooling et organisation: on s'améliore!

C'est notre sixième année de homeschooling et avec un peu de chance je serai au point niveau organisation avant leur BAC!

Voici quelques astuces trouvées avec le temps que j'aurais beaucoup aimé copier dès le départ:

Le support pour livre

Ces petits supports, à l'origine conçus pour l'ipad, nous sont très précieux. Ils permettent de gagner énormément de place sur le plan de travail et de créer un petit cocon bien agréable.
Nous en avons un par enfant. (Et en passant: cet alphabet Buffon est une pure merveille)
Ikea Rimforsa, en bambou, 14,99€, mais j'imagine qu'il existe beaucoup d'autres modèles.

Les chariots 

Quand je partageais il y a trois ans notre liste d'outils pour le homeschooling, j'étais loin d'imaginer que ce petit chariot Ikea remporterait un tel succès dans la communauté du homeschooling! C'est vrai qu'ils sont assez géniaux pour l'école à la maison: tout y est rangé sur roulettes, on peut facilement les faire rouler pour aller travailler sur la terrasse ou dans la cuisine, ou même les emmener voir ailleurs le temps d'une soirée entre adultes. 

Avec les années nous avons de plus en plus de matériel à mettre dedans, et ils commençaient à devenir vite un peu "fouillis". J'ai donc repensé leur organisation et abaissé le bac central. 

J'ai désormais un chariot pour les grands et un chariot pour les petites: chaque enfant a son bac. Les bacs du bas, moins accessibles, sont réservés aux feuilles vierges pour l'un, et aux cahiers d'autocollants pour l'autre. Les deux du haut sont pour les enfants. Chaque bac d'enfant comporte trois range-revues (ikea aussi, mais promis je ne suis pas un agent double suédois...): 

-français, 

-calcul, 

-leçons. 

Ainsi tout est très facilement accessible. Il reste juste assez d'espace sur le côté pour glisser le cahier de brouillon, les jolis cahiers H, la boîte de crayons de couleur, le dictionnaire, le sachet de fausse monnaie pour nos petits calculs d'apothicaires... 

De face

Et au dos du chariot j'ai juste la place de glisser les bouliers et les sous-main d'écriture pour les deux petites, et les grands classeurs pour ranger les modules des grands:

De dos

La Tripp Trapp

Ok... Encore du Suédois. 

Mais cette chaise là... est juste géniale. Nous en avons acheté une pour chaque naissance, et aujourd'hui elles accompagnent toujours les enfants au quotidien. Grâce à leurs tripp trapp ils sont toujours à la bonne hauteur pour travailler, leurs pieds ne balancent pas dans le vide... 

Niveau ergonomie, s'il y a bien un achat que je ne regrette pas, c'est celui-là. 

Et vous, quels sont vos "trucs"?

20 propositions pas si anodines...

Voici un sujet épineux. Un sujet que j'ai d'abord tenté d'éviter en espérant qu'il se règle de lui même en tombant dans l'oubli qu'il mérite. Mais je reçois presque quotidiennement des messages me demandant d'éclaircir ma position. Par ailleurs on ne m'a pas donné la possibilité de m'exprimer directement sur le groupe du collectif en question, la dissidence y faisant désordre. 

"J'ai constaté que tu ne faisais pas partie du Collectif de Laurence, bien que faisant du formel avec tes enfants. Pourrais tu en toute confidentialité ( d'où le message privé) m'indiquer qu'elles sont tes restrictions ? J'ai moi même des doutes, (...) j'ai beaucoup de mal à me situer et la question est quand même assez fondamental pour nous tous!"

"Je me permets de te demander pourquoi tu ne soutiens pas le collectif?"

"Coucou, j'ai vu que tu es contre les 20 propositions. Ca fait du bien parce que j'ai l'impression que personne ne comprend que ça ne nous aide pas du tout au contraire. Mais j'ose rien dire, elles sont hyper agressives."

"Je trouvais l'idée géniale au début mais j'ai lu ton intervention et c'est vrai que maintenant que tu le dis ça fait un peu collabo cette façon de faire."

...

A l'origine du projet

Pour ceux qui n'ont pas suivi toute l'affaire, petit flashback: un peu avant les grandes vacances, une homeschool-mom, ancienne institutrice de métier récemment reconvertie en "coach", a décidé de monter un collectif chargé de défendre 20 propositions pour encadrer l'école à la maison. Propositions soumises tout récemment aux politiques sans aucun réel débat. "L'école est la maison", comme son nom l'indique, défend une seule catégorie de familles: celles qui transposent le système scolaire chez elles... et qui ne souhaitent pas que d'autres aient la possibilité de faire autrement. 

Leur idée est la suivante: plutôt que de subir les restrictions successives en matière de droit au homeschooling, elles souhaitent collaborer directement avec l'éducation nationale en émettant elles-mêmes les restrictions qu'elles jugent être les "moins pires"... puisqu'elles ne les affecteront pas directement. En somme: on livre le petit voisin en pâture en espérant ne pas se faire bouffer soi-même. 

Quelques propositions du collectif, en vrac: 

-les familles suivant des cours par correspondance devront être systématiquement contrôlées comme les familles en IEF

-des contrôles de la mairie annuels et non plus tous les deux ans. 

-l'obligation pour les familles de soumettre  à l'inspection académique un dossier par enfant, présentant le programme dans chaque matière, la progression prévue, les supports et les méthodes qui seront utilisées etc...

-un déroulement standardisé des contrôles, avec tests oraux et/ou écrits. Autrement dit des tests nationaux pour chaque niveau. Un common core à la française, rien de moins. 

-un "pallier" à dix ans, avec des objectifs qui devront être atteints sous peine de rescolarisation, peu importe si l'enfant vient d'être déscolarisé ou non. 

-un examen obligatoire à 16 ans afin de vérifier que toutes les cases du socle commun sont cochées. Seuls les enfants qui ont présenté et réussi le brevet des collèges en seraient exemptés. 

Les petits homeschoolers ne soutiennent en aucun cas cette initiative. Nous faisons du formel, les enfants ont un niveau qui ne me préoccupe absolument pas, et nos contrôles se passent plutôt très bien.... mais je tiens beaucoup trop à la liberté d'instruction en France pour livrer ainsi ceux qui ont une autre façon de faire que la mienne. Je pense également à tous ceux qui rencontrent d'autres difficultés que les miennes (situations complexes de handicap, enfants très atypiques, déscolarisations tardives d'enfants largués,...). Et non, je n'ai aucune envie de devoir confectionner chaque année quatre dossiers pédagogiques pour justifier auprès de l'éducation nationale la progression et les supports choisis, ni celle de soumettre mes enfants à des tests nationaux qui nous imposeraient forcément de suivre les programmes et d'employer le lexique en vigueur dans les écoles. Ces propositions desservent nos intérêts et n'apportent aucun bénéfice en matière de protection de l'enfance ou de garantie à long terme pour le droit au homeschooling. 

Agir plutôt que de ne rien faire? 

Comme cela a été rabâché à l'assemblée nationale: en France absolument tout l'arsenal juridique est déjà existant pour protéger les enfants non scolarisés. Nous avons juste à défendre les lois déjà en place, ce que les diverses associations font très bien. Nul besoin de tirer à boulets rouges sur ceux qui font autrement, et encore moins d'imposer notre façon de faire en espérant préserver nos petits intérêts personnels. 

Collaborer et livrer une minorité pour assurer son propre confort dans la tourmente n'a jamais été une très idée très noble... Alors restons unis les amis, malgré nos différences. On est beaucoup plus fort ainsi. 

Maternelle: Fichiers d'activités sur le thème des saisons

Voici quatre fichiers d'activités à destination des petits. 

Très variés, ils permettent d'aborder de nombreux thèmes autour de chaque saison, tout en développant le graphisme, le vocabulaire et l'imaginaire. 

Enjoy!

Ces fichiers vous ont plu? Vos enfants ont pris du plaisir à travailler avec? Vous avez déniché une coquille? Vous avez des idées à me suggérer? 

Dites-moi tout! Vos commentaires m'aident à avancer!

Plus de fichiers à imprimer:

Mon cahier de pâte à modeler, Noël, Les Animaux, Les Couleurs et les Formes, La Danse,
Le Pôle-Nord, L'Egypte, L'Inde, L'Angleterre, Le Japon, L'Australie.

et beaucoup d'autres encore!

Une rentrée (presque) zéro déchets

Happée par la lecture récente du livre une famille zéro déchets (j'adore les gens qui se lancent des défis un peu loufoques et qui n'ont pas peur de jeter un pavé dans la mare, quitte à passer pour des marginaux), j'essaie de réfléchir à la manière dont on pourrait vivre plus simplement, sans balancer aux ordures 50L d'emballages en tout genre à chaque fois qu'on fait les courses. Bon et puis avec le homeschooling ça fait de toute manière un paquet d'années qu'on passe pour des marginaux alors un peu plus un peu moins...

Donc grâce à notre famille zéro déchets nationale, j'ai compris l'arnaque du recyclage du plastique: certes tes bouteilles recyclées peuvent devenir une polaire, mais à la fin, ta polaire finit tôt ou tard en déchet non recyclable. Le verre, le métal et le papier, en revanche, sont recyclables presque à l'infini et/ou compostables. Une seule solution: limiter notre consommation de plastique.

Et puis il y a eu cet article, partagé par mon amie Myriam: UFC que choisir a testé les fournitures scolaires les plus courantes. Et ce n'est pas joli-joli, surtout pour des articles destinés à être mâchonnés, léchés ou même ingurgités (que celui qui, enfant, n'a jamais léchouillé de colle cléopâtre lève la main...). Phtalates (perturbateurs endocriniens), formaldéhyde, conservateurs, parfums allergisants... ça fait cher le stylo bic "niou génération", les feutres parfumés et autres rollers à paillettes!

Bref, au milieu de mes petites victoires quotidiennes sur la dictature du blister fraicheur, je n'ai pas pu m'empêcher de me demander comment limiter le gaspillage et les produits toxiques dans le cadre du homeschooling. Et oui parce qu'on ne fait pas que des road trips, des virées au musée et des balades en forêt: on bosse aussi! Voici la la liste de fournitures scolaires type, diffusée par le ministère de l'éducation nationale, avec point par point tout ce qui peut être évité ou amélioré pour faire une rentrée (presque) zéro déchets:

Les crayons

Chaque enfant a SA boîte métallique de Caran d'Ache. C'est plus cher que les crayola, mais c'est aussi beaucoup plus beau. Les crayons ne sont pas en plastoc ou en résine mais en bois de cèdre. Une boîte dure plus d'un an, et comme chaque crayon a sa place, ils ne sont pas perdus et tombent moins par terre. Idem pour les pastels et pour la peinture: je préfère acheter peu de choses mais de bonne qualité. 

Les feutres

Il n'y en a pas à la maison. Les feutres ça sèche, les capuchons se perdent et c'est pas très écolo. Les crayons de couleur suffisent à faire de très beaux dessins, tout en musclant correctement les doigts. 

Le stylo bille/roller

Exit le stylo bille, incarnation même de l'obsolescence programmée! Il se vend 3 stylos Bic chaque seconde en France, soit plus de 100 millions chaque année... imaginez à l'échelle mondiale, toutes marques confondues! J'écoule ceux qui nous restent mais j'éviterai d'en acheter à l'avenir. 

Le stylo plume

Le stylo plume, s'il est de bonne qualité, a tout bon: excellent pour l'apprentissage de l'écriture (il impose d'appuyer ni trop fort ni trop faiblement et dans une bonne position), écolo puisqu'il dure plusieurs années... Pour les puristes les cartouches peuvent être remplacées par une pompe (presque toutes les marques de stylos plume proposent des pompes rechargeables. il suffit ensuite d'investir dans un simple pot d'encre). Si on veut se passer de bics, il faut prévoir au moins deux stylos plume par enfant pour qu'il ait au moins deux couleurs à sa disposition. On a du bleu et du rouge mais tout est possible, lâchez-vous sur le violet ou sur le bleu des mers du sud si ça vous chante!

Le crayon de travail ("crayon gris")

Exit les criteriums jetables. Vivre le bon vieux crayon HB en bois. Tailler les crayons muscle les poignets des enfants: c'est tout bon!

La gomme

Sans plastique: les gommes blanches ou les gommes roses et bleues en caoutchouc naturel fonctionnent très bien! 

Les protège-cahiers

Le protège cahier est surtout utile dans les écoles, quand il faut gérer les cahiers de maths, de français, de poésie et de dessin de 35 enfants. Mais à la maison... 

Le "blanc" et l'effaceur

Il n'y en a pas à la maison. S'ils se sont trompés, ils mettent entre crochets et réécrivent à côté. Si tout un exercice est faux, on colle un papier du même quadrillage par dessus, ni vu ni connu! Chaque enfant a en prévision des petits morceaux de papier de toutes les tailles, prêts à être collés. 

Le tube de colle

Alors là... j'attends vos idées parce que je sèche. Je n'ai pas encore trouvé de "colle écolo qui colle". Quand les bâtonnets de UHU seront terminés, j'essaierai la TESA

Règles, équerres, compas, rapporteur

En métal! Les écoles les demandent en plastique juste parce que 30 règles métalliques qui tombent par terre à longueur de journée c'est la voie royale vers la camisole de force. Mais en homeschooling nous n'avons pas cette contrainte: le matériel de géométrie en métal est beaucoup plus écolo et durable que le plastique. 

Le taille-crayons

Métallique, tout simple, sans réservoir: c'est increvable. Pour les pelures il suffit d'avoir une corbeille à papier sous la table, ce que vous avez sûrement déjà. 

Le porte-vues

Pas très écolo le porte-vues. 

Le plastique pour couvrir les livres

Zéro pointé!
Les ouvrages les plus précieux (ou si de dangereux petits bibliophages traînent dans les parages) peuvent être recouverts avec du papier kraft, de vieilles cartes routières, de grandes feuilles de papier décorées par vos artistes en herbe...

Le classeur

Moins écolo que le cahier lorsqu'il est utilisé avec des pochettes plastifiées, mais il est parfois difficile de faire autrement, notamment si vous prenez des cours par correspondance avec des modules à renvoyer: il faut bien les stocker. La solution serait d'opter pour des porte-revues, mais je pense que les précieux documents risque de moins bien encaisser les aléas du temps.

Les copies et les cahiers

J'évite les cahiers à couvertures en plastique. Par contre je ne suis pas convaincue par les cahiers "bio" en papier recyclé. Ca boit l'encre c'est une catastrophe: faire bio, c'est bien, mais si c'est pour que ça bave dans tous les sens c'est pas la peine! Je reste donc fidèle à Clairefontaine. Pour les leçons de choses / journal de la nature, les cahiers H de la fabuleuse Eve Hermann ont des retours fabuleux. Enfin, pour la prise de notes, les carnets et autres agendas, j'aime beaucoup les cahiers moleskine

La trousse

Si on opte pour une trousse en tissu ou en cuir pourquoi pas? Ici nous préférons les pots à crayons. 

La plastifieuse

Naaaaaaaaaaaaan!
Je l'ai fait sans trop me poser de questions, parce que tout le monde m'avait dit que quand tu te lances dans le homeschooling, LA dépense à prévoir c'est la plastifieuse. Alors j'ai plastifié toutes sortes de choses parce que je pensais que ça les rendrai plus durables: images, plannings, fiches mémo, routines, syllabaire... Mais en homeschooling les documents ne sont pas amenés à passer entre les mains de 35 bambins, la plus-value est franchement nulle. Désormais si c'est fragile, j'imprime sur du papier plus épais, ou je leur dis de faire attention ("pas dans la bouche!").

 

Les polycopiés

Dans les écoles, le nombre de photocopies se chiffre en milliers: c'est le règne de "la fiche". Les fiches en question sont consignées dans un porte vue en plastique, glissées dans les pochettes plastiques d'un classeur ou encore collées dans les cahiers, sur de belles plages vierges qui ne demandaient pourtant qu'à être griffonnées à l'encre bleue. Dans tous les cas, avec "les fiches", on est loin du zéro déchet. J'essaie de me limiter sur le nombre d'impressions mais quand j'imprime des fichiers d'activités, je les agrafe ou je les relie avec une simple baguette.

Les livres et manuels

Ca fait vintage aujourd'hui mais nous privilégions la solution livres+cahier et nous optons pour des cours par correspondance sans polycopiés. Les enfants sont parfaitement capables de rédiger leurs exercices plutôt que de compléter "les trous". Au final les livres réservent pour les petits frères et soeurs, ou sont revendus.



En bref: faisons simple! Les enfants n'ont pas besoin de feutres à paillettes qui auront perdu leur capuchon fluo après deux jours et seront secs après trois semaines. Et vous, quelles sont vos idées pour une rentrée zéro déchets?

Routine 2016-2017

Les enfants grandissent et j'ai cette année quatre niveaux: GS/CP (4ans), CP (6ans), CE2 (8ans) et CM2 (9ans). Et, parce que ce serait trop simple autrement, j'ai deux enfants très rapides et autonomes, et deux qui ont besoin d'énormément de temps et d'attention pour progresser.

Nous avons eu un peu de mal à boucler l'année précédente. Une année de cours Ste Anne avec un enfant, c'est easy. Avec deux ça commence à imposer un certain rythme. Avec quatre enfants et tous les aléas qui vont avec (bobos, épidémies de gastro)... c'est un jour après l'autre, keep calm and carry on!

Bref, fort heureusement j'avance avec les précieux conseils des cours Ste Anne d'un côté, et la pédagogie Charlotte Mason de l'autre, les deux fonctionnant parfaitement ensemble. Nous allons conserver tout ce qui fonctionne bien (la narration, l'alternance quizz conjugaison/dictée, les matinées très denses, les maths Singapour l'après midi...), et adapter le reste d'autant plus que je n'ai plus de jeune fille au pair pour me filer un coup de main et pour assurer l'anglais.

Voici donc la routine 2016-2017. Je change de routine dès que je sens que ça ne convient plus. Ca peut durer une semaine comme six mois. Mais on essaie de toujours se caler sur la routine "en vigueur" parce que sinon... sinon tout fout le camp et personne ne fait rien. 

Charlotte Mason partait du principe que tout ce qui est fait par habitude demande beaucoup moins de volonté et d'organisation. Instaurer un rythme avec des horaires permet non seulement de s'astreindre chaque jour à une certaine efficacité, mais surtout de se dégager beaucoup plus de temps libre pour les loisirs. La routine permet aussi d'apaiser les enfants: ils savent exactement à quel moment ils vont étudier, et à quel moment ils auront du temps libre. Ce n'est pas "selon l'humeur de maman". 

La matinée de travail s'étend de 9h à midi trente pour les petites et de 9h à 13h pour les grands, sans "récréation". Le seul moyen de les garder concentrés durant plus de trois heures est d'enchaîner des leçons courtes, en alternant le type de travail (par écrit, par oral, en autonomie ou assisté...). L'après midi j'ajoute juste une demi-heure de maths singapour, qu'ils font vraiment par jeu. Ensuite seuls les deux grands s'y remettent pour les langues. Je regrette le temps où j'arrivais à tout faire tenir sur la matinée, mais avec 4 ça ne marche plus, il faut s'y remettre un peu après le déjeuner. 

9h-La narration (15 min de lecture, 15 min de narration)

Nos précieuses narrations... Chaque matinée de travail commence par une lecture d'une quinzaine de minutes environ (ça correspond à un chapitre, à peu près).  Depuis plusieurs années nous alternons Bible, mythes nordiques, mythes grecs, livres d'histoire (de l'art, de la musique...) et romans classiques. Chaque livre est lu en entier et terminé avant de passer au suivant. Il peut arriver que je fasse une exception en sélectionnant un extrait littéraire qui colle avec une actualité marquante. Tous les enfants écoutent.

Après la lecture nous passons à la narration en elle-même. C'est un exercice réservé aux plus de six ans uniquement (on risque de braquer un plus jeune: c'est vraiment un exercice difficile qui demande de la maturité). Je demande, au hasard, à un enfant de faire le récit de l'histoire que je viens de lire. Comme ils savent qu'ils doivent la raconter ensuite, ils ont fait l'effort de retenir les prénoms et autres petits détails: ce qui était difficile au début l'est de moins en moins. Au bout d'un moment je lui demande de s'arrêter, et son frère prend la suite de la narration. Cette narration matinale est "rituelle", mais nous fonctionnons sur le même principe avec les leçons, tout au long de la journée: ils lisent la leçon et la racontent ensuite avec leurs propres mots. 

9h30- Quizz conjugaison/Dictée pour les grands, écriture pour les petites (30 minutes)

La dictée est faite à la manière de Charlotte Mason.La conjugaison est faite sous forme de jeu écrit (la pop corn conjugaison, à télécharger ici). 

1: l'aîné prépare sa dictée pendant que j'aide le plus jeune à écrire les verbes qu'il a piochés.

2: le plus jeune part préparer sa dictée pendant que je fais la dictée de l'aîné. 

3: l'aîné écrit seul ses verbes pendant que je dicte au second. 

C'est le seul moyen trouvé pour faire passer en trente minutes deux dictées et deux interrogations de conjugaison de niveaux différents. 

Pendant ce temps les deux petites font leurs lignes d'écriture, l'un des seuls exercices de CP qui puisse être fait presque en autonomie puisque je suis prise par les grands. L'écriture est faite de façon toute simple, sur un cahier, en suivant la méthode syllabique: tous les mots écrits ne sont formés que de syllabes qui ont été étudiées en amont. 

10h: Français pour les grands (1h), lecture (30min) et calcul (30min) pour les petites

J'explique brièvement aux garçons ce qu'ils ont à faire en français (généralement des exercices d'analyse grammaticale ou logique, de vocabulaire, des exercices d'orthographe, une préparation de rédaction...) et je les laisse travailler tout seuls. Ils ne font jamais aucun exercice à trou: tout est entièrement rédigé. 

Ce qui me permet de me consacrer aux filles pour la lecture (nous suivons la progression des cours Ste anne mais comme support je préfère Boscher à petits Pas. La progression est presque la même donc ça ne pose aucun problème. Les alphas, mico et petits pas aident beaucoup) suivie du calcul (papier, crayon, boulier et vrais objets du quotidien pour la manipulation). 

11h: piano/sport/jardinage pour les grands, dictée/copie pour les petites (30min)

L'idée est de faire une coupure dans le travail intellectuel du matin. Ils choisissent: s'entraîner au piano, sortir faire du sport (basket, katas ou même skateboard: je veux juste qu'ils se bougent), ou jardiner dans le potager, selon la saison. Pendant ce temps je suis disponible pour la copie ou la dictée des deux petites (en alternance, un jour sur deux). 

11h30: piano/sport/jardinage pour les petites, calcul pour les deux grands (30min)

On intervertit: les deux filles sont libres d'aller s'exercer au piano, faire du karaté, du skateboard ou du jardinage. Pendant ce temps je suis disponible pour les maths des deux grands. On suit la progression des cours Ste Anne, avec la Khan Academy à la rescousse. 

12h: Calcul pour les grands, lecture pour les petites (30 minutes)

Les deux grands continuent leurs maths tout seuls: s'il y avait des choses nouvelles ou des difficultés, j'ai pu les expliquer durant la demi heure précédente donc normalement pour cette demi heure là ils sont autonomes. Ce qui me permet de me consacrer à une nouvelle séance de lecture avec les filles. 

12h30: Leçons pour les grands, temps libre pour les petites (30 minutes)

Les filles partent jouir d'un repos amplement mérité. 

Je suis donc disponible pour les leçons des deux grands. Sur la semaine on alterne histoire, géographie, sciences... et le quatrième jour on avance sur ce qui est en retard pour boucler le module. Pour toutes les leçons nous suivons la progression des cours Ste Anne et nous fonctionnons sous forme de narration. 

-les leçons de choses sont surtout expérimentées, étudiées dans les living books ou expliquées par Fred et Jamy. 

-l'Histoire. Nous suivons la progression (chronologique) des cours Ste Anne. Elle est surtout étudiée sous forme de lectures et de narrations (orales ou écrites). Jacques Bainville et de beaux living books pour supports. Le livre des siècles consigne les plus belles découvertes.

-et la géographie (qui est en grande partie étudiée dehors. Nous creusons des vallées dans la terre du jardin, allons voir une écluse fonctionner en vrai...). La demi heure matinale qui y est consacrée sert surtout à rédiger les réponses aux questions du module. 

13h: Déjeuner

15h: Maths Singapour (30 minutes) pour tous

Pour le primaire: cahiers d'exercices de la librairie des écoles. 
En relai, après le CM2, j'ai opté grâce à d'excellents conseils pour le manuel les mathématiques au collège. Le livre est énorme: il regroupe tout le programme du collège en dehors de la sixième (La 6e est complètement superflue après avoir fait une primaire Singapour en maths). Il regorge d'exercices, les leçons sont hyper bien expliquées et on y les corrigés sont tous à la fin. 

15h30: Anglais (30 minutes) pour les deux grands

Je suis la progression des cours Ste Anne (manuel News from Dublin). Je ne suis pas vraiment emballée par la méthode, mais on essaie de compléter du mieux possible (flashcards pour enrichir le vocabulaire, correspondants homeschoolers anglophones, séjour à Londres....)

16h: Italien (30 minutes) pour le plus grand

Pour le plus grand uniquement (9ans), qui s'est pris de passion pour la langue comme pour la culture italienne, et qui nous a tannés pour s'y mettre cette année. Je me suis rendue dans une librairie spécialisée dans les manuels scolaires pour pouvoir feuilleter ce qui existe, et nous avons déniché non sans mal une méthode qui sortait un peu du lot: Piacere! La méthode comporte un livre et un workbook. Alors ce n'est pas le plus "fun": le workbook est en noir et blanc par exemple. Mais il est clair, progressif, et vraiment intéressant au niveau culturel. 

Et c'est fini. Pas de devoirs, pas de leçons à apprendre: juste du temps libre. Tout est fait sur le temps d'étude, en journée. Certes les journées sont denses, mais nous pouvons vraiment profiter de nos soirées en famille ou au calme à bouquiner dans la maison. Sans stress à 20h pour que la petite apprenne sa poésie et que le grand colorie sa frise avant le dîner. 

Planning de voyages (virtuels) autour du monde

Quand j'ai demandé aux enfants si quelque chose leur ferait plaisir pour 2016-2017 ils ont été unanimes: reprendre les voyages autour du monde! Pris dans un quotidien déjà bien chargé, nous avions délaissé ce rituel qui pourtant nous avait tous emballés l'année précédente: embarquer tous ensemble, une fois par mois, pour un grand voyage virtuel. L'idée est de découvrir chaque pays à travers sa langue, sa gastronomie, son histoire, sa littérature, sa mode, sa musique... Ca me demande un peu (ok, pas mal) de préparation pour une journée d'activités à peu près, mais vraiment ça en vaut la peine.

Cette fois ci nous avons bidouillé notre propre programme, en veillant à ce qu'il y ait un peu de tous les continents et à ce que les destinations collent à peu près aux saisons (l'Islande et la Russie en hiver, le Japon pour la saison du Hanami, l'Espagne au moment des Ferias... les USA en septembre parce que commencer l'année avec un énorme burger nous tentait bien...)

Si vous êtes tentés à l'idée d'embarquer avec nous et de partager cette année vos idées et trouvailles, servez-vous: notre planning est téléchargeable ICI et imprimable, gratuitement of course.

Pour toutes nos ressources précédentes sur les voyages autour du monde (nous avons déjà fait l'Australie, le Japon, l'Angleterre, le Pôle Nord, l'Egypte et l'Inde) c'est PAR ICI

Les petits homeschoolers en Autriche

Après le Danemark, l'Allemagne et la Tchéquie, notre road trip a conduit les petits homeschoolers en Autriche.

Sans surprise: l'Autriche est un pays fabuleux, pour ses paysages comme pour sa culture.

Notre retour d'expérience pour faire l'Autriche avec des enfants:

-On peut se baigner un peu partout dans les lacs ou se balader en forêt... Il y a énormément de choses à faire dans la nature. Le Tyrol a la cote l'hiver pour ses stations de ski, mais en été c'est un cadre non moins extraordinaire.

Découverte de canetons autrichiens!

-Vienne: il faut absolument prévoir plusieurs jours tant il y a à faire et à voir. Le centre ville-piétonnier- est plein de charme, l'ambiance très familiale, et les musées savent s'adapter aux enfants.

Le museum d'histoire naturelle de Vienne

-Mention spéciale pour Schönbrunn, le fameux château qui hébergea Sissi et Franz ou encore Napoléon... C'est un peu mythique, et j'avais peur d'être déçue. Mais malgré le monde et le prix exorbitant du billet d'entrée, Schönbrunn vaut vraiment le détour. L'audioguide est très bien fait: à partir de 6 ans les enfants sont restés l'oreille scotchée à l'appareil durant toute la visite du palais. L'aile qui était autrefois réservée aux appartements des enfants impériaux élevés à Schönbrunn (la future reine de France Marie-Antoinette ou encore l'Aiglon) est restée en l'état, avec les jouets d'époque. Les enfants ont accès à des penderies spécialement aménagées pour eux afin qu'ils puissent se déguiser. Ils peuvent aussi jouer avec des répliques de jouets d'époque, admirer les photos de leurs petits homologues princiers...

Château de Schönbrunn

L'excellent audioguide de Schönbrunn

-Avant la visite:

Connaître par coeur la trilogie des Sissi avec Romy Schneider a clairement aidé les filles à se passionner pour Schönbrunn. Elles n'auraient pas autant apprécié si elles ne l'avaient pas vue. Nous avons aussi beaucoup travaillé en narration, l'année passée, sur les grands compositeurs: Schubert, Mozart, Mahler (je conseille ce livre avec CD inclus, à la librairie des écoles) ainsi que sur l'oeuvre de Klimt. Connaître la vie de l'homme qui se cache derrière une statue ou derrière une plaque au détour d'une ruelle rend tout de suite les balades beaucoup plus intéressantes.

La Gloriette

Les petits Homeschoolers en Allemagne et en Tchéquie

Après le Danemark, nous avons pris la direction d'Hanovre puis de la République Tchèque!

Hanovre-Allemagne

La ville d'Hanovre en elle-même est très agréable. Mention spéciale pour le grand jardin, considéré comme étant le plus beau parc d'Allemagne, et pour la grotte Nikki de Saint Phalle. 

Le grotte Nikki de Saint Phalle, Hanovre

Le grand jardin d'Hanovre

La République Tchèque

Ca a été le grand coup de coeur de notre road trip. Nous sommes tombés sous le charme de ce pays et de sa capitale, Prague. Non seulement la Bohême est absolument superbe, mais l'ambiance est géniale. Les concerts, opéras et ballets sont très abordables: Prague est en effervescence jusque tard le soir.

Le sénat Tchèque

-Pour les enfants c'est assez génial: les Tchèques sont très sympas avec les familles. La plupart des musées sont gratuits pour eux et de toute manière la ville en elle-même est déjà un musée à ciel ouvert.

L'horloge astronomique

-Les restaurants ne sont pas chers du tout et il est très facile de trouver de quoi se nourrir sainement. On mange vraiment très bien et c'est une destination facile pour les coeliaques. 

Prague

-la fabrication de marionnettes est une spécialité locale. Les artisans montrent volontiers leur savoir. 

Les marionnettes de Prague

-Culturellement c'est passionnant. L'influence des Slaves, des Habsbourg, des communistes de l'URSS... tout cela donne un mélange étonnant mais très esthétique. Les tchèques ont vraiment su conserver leur identité et leur culture.

L'une des innombrables maisons de Prague

-Pour bien profiter de la Tchèquie nous avons pas mal étudié en amont, avec les enfants, l'oeuvre d'Antonin Dvorak, dont ils adorent la symphonie du Nouveau Monde, et l'art nouveau d'Alphonse Mucha. Les éditions Usborne et la librairie des écoles ont de très beaux supports là dessus. 

Ca a été aussi l'occasion de parler du tchèque Sigmund Freud et de ses théories sur le psychisme. 

En bref: si vous ne la connaissez pas encore, la Tchèquie est une destination à découvrir d'urgence, et qui en plus est relativement proche de la France en voiture!